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Grados y posgrados en educación

Necesidades Educativas Especiales atendidas

Cada vez más la sociedad de conocimiento genera nuevas demandas en el campo de la educación y, por ende, la necesidad de formar profesionales capaces de gestionar y adaptarse a distintos contextos educativos.

Para ello, es necesaria una formación continua que contemple el desarrollo de competencias pedagógicas especializadas. Actualmente son muchos los profesionales de distintas áreas de conocimiento que actúan en la docencia sin haber tenido oportunidad de recibir formación en este ámbito.

La Fundación Universitaria Red Global Humanitaria (GHP), institución con una amplia experiencia en la formación a distancia en relación con distintas áreas del conocimiento, ofrece la Maestría en Educación, la cual pretende dar respuestas a las necesidades que plantea actualmente una formación especializada para la docencia.

El programa integra conocimientos teóricos-prácticos de forma multidisciplinar y proporciona el desarrollo de una visión holística sobre diversos aspectos del ámbito educativo. La maestría ofrece la posibilidad de especializarse en una de las siguientes especializaciones: Formación del Profesorado, Las TIC en la Educación o Organización y Gestión de Centros Educativos.

Este programa de formación continua está dirigido especialmente a profesionales titulados que en la actualidad ya están ejerciendo como docentes y desean perfeccionar su práctica docente.

La Maestría en Educación proporciona a los profesionales la posibilidad de completar o actualizar la formación, en una continua adquisición de competencias que les permita promover la mejora educativa por medio de la docencia en diferentes ámbitos y contextos.

A quién va dirigido

La Maestría en Educación va dirigida a Diplomados y Licenciados en cualquier área de conocimiento que se dedican o desean dedicarse a la docencia y quieren recibir formación multidisciplinar y específica en diferentes áreas de la educación.

Titulación

Al finalizar el Programa con éxito, el alumno recibirá el título de posgrado universitario con el patrocinio de la Fundación Universitaria Red Global Humanitaria (GHP).

Enfoque Pedagógico

El programa no se reduce al mero suministro de contenidos, sino que se llevan a cabo una serie de actuaciones pedagógicas encaminadas a fomentar el aprendizaje en colaboración (entre alumnos y profesores). Este se basa en el siguiente modelo pedagógico:

Modelo de formación de tipo cooperativo y colaborativo.

Basado en una concepción dinámica y socioconstructivista de la formación y del aprendizaje.

Valoración de los procesos de aprendizaje con relación a los contenidos.

Relevancia del proceso de aprendizaje frente al producto o al resultado.

Estimulación de la reflexión crítica del profesor respecto a su práctica docente y pensamiento pedagógicos.

Implicación y atención a la globalidad de la persona en el proceso de aprendizaje (dimensión afectiva, motivación, etc.).

Método de trabajo próximo al de la investigación-acción.

Grupos interactivos y multiculturales.

Este modelo se sostiene en cuatro ejes: los alumnos, los profesores, los materiales y las actividades, presentes en un campus virtual diseñado específicamente para ello.

La estructura de créditos de la Maestría en Educación se recoge en la siguiente tabla:

CRÉDITOS HORAS

Bloque Común 48 480

Bloque Especialización 24 240

Proyecto Final 18 180

TOTAL 90 900

En GHP, con su sistema de tutela, puedes realizarlo en diez meses. La equivalencia en créditos puede variar según la universidad que titule. Un (1) crédito ECTS (European Credit Transfer System) equivale a 10 + 15 horas. Si el alumno cursa el Programa matriculado en una universidad no perteneciente al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la relación entre créditos - horas, puede variar.

Objetivos

Objetivo general:

El objetivo general de la Maestría en Educación es ofrecer una formación amplia y actualizada, y aportar las bases para el desarrollo de las destrezas académicas y profesionales necesarias para la enseñanza en cualquiera de los diversos contextos de enseñanza-aprendizaje que se puedan dar.

Tiene como finalidad fundamentar la práctica profesional en los conocimientos actuales; proporcionar ideas respecto a la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje en general; y desarrollar las competencias, los conocimientos, las habilidades y los recursos prácticos necesarios para completar esa base teórica.

La estimulación de la reflexión crítica es uno de los aspectos que define la naturaleza del proyecto y hace de puente entre una buena formación teórica y su necesaria aplicación práctica, ámbito fundamental de acción.

Objetivos especificos:

Los objetivos generales se concretan en los siguientes objetivos específicos:

Que el formando sea capaz de:

Conocer los principales aspectos que caracterizan la educación actual desde un punto de vista organizativo, curricular y del aprendizaje.

Adquirir las competencias necesarias para dar respuesta a las demandas del alumnado de hoy en día.

Desarrollar habilidades para supervisar, dirigir, gestionar y asesorar las prácticas educativas.

Planificar, ejecutar, acompañar y evaluar proyectos pedagógicos de diferentes áreas del conocimiento en los ámbitos formales de la educación atendiendo a la transversalidad de los contenidos.

Desarrollar el pensamiento crítico que permita pensar y actuar tanto local como globalmente.

Ser un buen comunicador.

Aprender a utilizar y a integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dar respuesta a demandas emergentes en los sistemas educativos: dificultades de aprendizaje, interculturalidad, cuidado del medio ambiente, conflictos de aula, etc.

Integrar en la práctica docente los procesos de acción tutorial con alumnado y familias.

Plan de Estudios

La Maestría en Educación consta de tres fases: una primera correspondiente al bloque común de asignaturas; una segunda fase que corresponde al bloque de la especialización; y la última fase consistente en la elaboración del Proyecto final de la Maestría.

1ª Parte: Bloque común de asignaturas

Las asignaturas y créditos correspondientes que componen la primera parte se muestran en la siguiente tabla:

PROGRAMA (90 CRÉDITOS)

BLOQUE COMÚN CRÉDITOS

TOTAL 48

1 Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la formación 4

2 Aprendizaje estratégico y desarrollo profesional 4

3 Factores de aprendizaje 4

4 La acción tutorial en el sistema educativo 4

5 Las TIC en el aula 4

6 Interculturalidad y educación 4

7 Resolución y trasformación de conflictos en el ámbito escolar 4

8 La educación ambiental en la educación formal 4

9 Fundamentos de la educación especial: procesos de atención a la diversidad 4

10 Organización y gestión de centros educativos 4

11 Metodología de la investigación científica 4

12 Portafolio I 4

Una vez finalizado el bloque común, el alumno debe cursar una de las siguientes especializaciones:

2ª Parte: Bloque de especialización

Las asignaturas y créditos correspondientes que componen la segunda parte se muestran en la siguiente tabla:

ESPECIALIZACIÓN: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

ASIGNATURAS CRÉDITOS

TOTAL 24

1 Diseño curricular, programación y desarrollo de competencias 4

2 Evaluación del aprendizaje 4

3 Metodologías de aprendizaje en el aula 4

4 Creación, adaptación y evaluación de materiales 4

5 Aprendizaje integrado de contenido y lengua 4

6 Portafolio II 4

ESPECIALIZACIÓN: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

ASIGNATURAS CRÉDITOS

TOTAL 24

1 Planificación y gestión de proyectos 4

2 Planificación y dirección estratégica 4

3 E-business y su integración con los sistemas corporativos para la gestión educativa 4

4 Calidad educativa, evaluación e innovación 4

5 Técnicas de dirección de equipos de trabajo 4

6 Portafolio II 4

ESPECIALIZACIÓN: LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

ASIGNATURAS CRÉDITOS

TOTAL 24

1 Las TIC en la educación y las teorías del aprendizaje 4

2 Análisis de recursos tecnológicos y diseño de actividades creativas 4

3 La enseñanza en entornos virtuales de aprendizaje 4

4 Entornos virtuales de trabajo colaborativo 4

5 Diseño y evaluación de propuestas de formación basadas en las TIC 4

6 Portafolio II 4

3ª Parte: Proyecto Final de la Maestría

Al finalizar el itinerario, el alumno concluye el programa con:

ESPECIALIZACIÓN: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

BLOQUE FINAL CRÉDITOS

TOTAL 18

1 Proyecto Final de Maestría 15

2 Portafolio III 3

Descripción de las Asignaturas

BLOQUE COMÚN

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES METODOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN

Esta asignatura ofrece a los alumnos el estudio y el análisis de las teorías del aprendizaje y de modelos formativos del profesorado que den respuestas a los mecanismos de calidad. Promueve el conocimiento de metodologías docentes con el fin de orientar la práctica y la construcción de un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en las competencias profesionales.

APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y DESARROLLO PROFESIONAL

En esta materia se presentan metodologías docentes actuales basadas en un enfoque centrado en el aprendizaje del alumno. Se pone especial énfasis en el fomento de un aprendizaje colaborativo, significativo, autónomo, reflexivo y estratégico. Además, también se aborda el tema de la formación de profesionales reflexivos capaces de actuar, y tomar decisiones autónomas y fundamentadas sobre su propia actuación y desarrollo profesionales.

FACTORES DEL APRENDIZAJE

Esta materia pretende mejorar las actuaciones que se llevan a cabo en el ámbito educativo. Se sustenta en la búsqueda de respuestas a interrogantes como qué buscamos que se comunique, por qué, para qué y cómo lo lograremos. Estas preguntas marcan el camino que debe seguirse e invitan a reflexionar respecto a la práctica docente.

LAS TIC EN EL AULA

Esta asignatura tiene por objetivo principal que los docentes adquieran la capacidad de utilizar e integrar todas las tecnologías de las que disponen en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Es decir, que estos profesionales aprendan a tomar decisiones acertadas acerca del recurso más idóneo para potenciar, de una manera sencilla y eficaz, los objetivos que pretenden alcanzar en sus programaciones educativas.

RESOLUCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE CONFLICTOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR

A través de esta asignatura se pretende ofrecer un modelo global de convivencia para los centros educativos que sirva como un paradigma capaz de transformar los elementos que conforman el sistema de educación actual. Se trata de dar a conocer el desarrollo de programas de resolución de conflictos, de mediación y de disciplina positiva puestos en marcha en el ámbito de la convivencia y transformación de conflictos en la educación.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

A lo largo de la materia se construyen conceptos de orientación y tutoría, así como del papel que el tutor juega en su relación con alumnos y familias. De igual forma, se recogen las funciones del tutor referidas a los diferentes agentes educativos: el centro, especialmente el equipo directivo como dinamizador de la función tutorial; los profesores y los alumnos como parte especialmente implicada sobre la que recae la propia acción tutorial; y los padres como agentes subsidiarios y colaboradores en la función tutorial de sus hijos.

INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIÓN

En esta asignatura se abordan las diferentes y nuevas dinámicas que surgen con la llegada de alumnos inmigrados a los centros educativos. Asimismo, se tratan los cambios sociales que causa la inmigración, ya que las transformaciones sociales y culturales inciden necesariamente en la escuela. Trata de la diversidad cultural en los centros educativos, promovida por la procedencia del alumnado de diferentes partes del mundo.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN FORMAL

Esta asignatura pretende formar profesionales que sean capaces de diseñar, promover y dirigir procesos de educación ambiental para el desarrollo sostenible, en diversos campos de la actividad social, desde perspectivas globales, regionales y locales. La estructura se centra en cuatro campos de actuación: la fundamentación conceptual y filosófica, la educación ambiental para la sostenibilidad, la gestión ambiental hacia el desarrollo sostenible y, finalmente, las experiencias nacionales y locales.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: PROCESOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta materia estudia los aspectos pedagógicos y educativos de la Educación Especial con la finalidad de introducir a los alumnos en la naturaleza y fundamentos de esta disciplina. Esto se da a través del análisis de sus antecedentes y de las diferentes concepciones educativas que actualmente la configuran; del conocimiento de la atención a la diversidad y de las disposiciones legales vigentes; de la planificación educativa en el currículo y de la caracterización de las necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a diferentes discapacidades y trastornos.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

Esta materia presenta y fomenta conocimiento para la gestión y organización de instituciones educativas, así como el desarrollo de capacidades asociadas a estas tareas. Se analizan conceptos y procedimientos característicos de la gestión de centros educativos en sus diferentes áreas de aplicación: económica, curricular, etc.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Esta asignatura explicita que la metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad, una herramienta con criterios estandarizados y transversales que permiten que el saber sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y regiones del planeta. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos a través del intercambio, la transferencia de tecnología, el consenso y el trabajo multidisciplinario.

BLOQUE DE ESPECIALIZACIONES

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

DISEÑO CURRICULAR, PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Esta materia se basa en tres pilares fundamentales: la necesidad que los docentes se sitúen en el contexto de la evolución histórica de la programación para que puedan comprender mejor la realidad social de la que van a ser parte; la disponibilidad de una descripción actualizada de los diferentes conceptos y su interrelación; y la aplicación tanto de los conceptos trabajados como de los procedimientos explicados a la realización de una propuesta de enseñanza-aprendizaje.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

En esta asignatura, se considera que educar significa ayudar a cambiar los hábitos de vida en base a unos estándares de calidad aceptados socialmente. En este contexto, se desarrollan los tipos de evaluación y los instrumentos adecuados a cada una de ellas. Se abordan las consideraciones generales respecto a la evaluación de los aprendizajes, la organización de la evaluación y su comunicación a los estudiantes.

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Esta asignatura se centra en la organización y gestión del aula. Se desarrollan algunas de las metodologías activas más novedosas a través del análisis de casos reales. Se abordan temas como: la dinámica y las técnicas de trabajo en grupo, la resolución de problemas en el aula, la estructuración del aula y técnicas para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje.

CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

Esta materia tiene como objetivo familiarizar al formador con el diseño, la evaluación y la adaptación de materiales didácticos. La información proporcionada permite evaluar los principios rectores de los materiales y los recursos actuales, así como examinar su importancia respecto al contexto y al currículo en que operan. Por otra parte, este análisis permite al formador tomar decisiones, experimentar, diseñar, evaluar y revisar los materiales producidos, por él u otro, en un contexto determinado.

APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDO Y LENGUA (AICLE)

El AICLE se presenta como un buen candidato para una nueva revolución en el aprendizaje. Sus aplicaciones alcanzan otras áreas del currículum y han hecho que en el aula se empiece a tener en cuenta el papel de los contenidos: cómo definirlos, escogerlos y enseñarlos de una manera más efectiva. También plantea preguntas interesantes sobre la relación entre la lengua y la cognición, conceptos que hasta ahora se tenían bastante ignorados.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS

Esta asignatura trata de los conceptos básicos de la teoría de proyectos y su gestión. Tiene por objetivo dar a conocer e identificar las distintas fases de un proyecto, formular adecuadamente sus objetivos y entender la importancia del proceso de planificación. También, se explicitará como conformar un equipo de trabajo que se involucre en el proyecto, como gestionar los distintos recursos humanos y sobretodo, como planificar, desarrollar y evaluar un proyecto ajustado a las necesidades del contexto.

PLANIFICACIÓN Y DIRECCIÓN ESTRATÉGICA

La presente asignatura ha sido diseñada para aquellos que dirigen organizaciones educativas o para quienes se preparan para estas funciones en el futuro. Su objetivo fundamental es propiciar el pensamiento estratégico y a la vez, desarrollar herramientas y mecanismos que faciliten una dirección estratégica en la contemporaneidad.

E-BUSINESS Y SU INTEGRACIÓN CON LOS SISTEMAS CORPORATIVOS PARA LA GESTIÓN

Esta asignatura expone de manera detallada todos los fundamentos de la integración corporativa en el campo de la educación. Se estudian los sistemas y al mismo tiempo se revisan las tecnologías disponibles para conseguir una integración plena a nivel empresarial, que permita hacer a una organización competitiva independiente de su tamaño, ubicación geográfica o cantidad de operaciones. También se propone la revisión de algunos softwares empleados comercialmente, profundizando detalles de implantación.

CALIDAD EDUCATIVA, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN

En esta materia se proporcionan los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para evaluar y gestionar la calidad en instituciones educativas. Asimismo, incide especialmente en la importancia de conocer los factores que determinan esta calidad (tanto positivos como negativos) y las características que tienen los centros eficaces.

TÉCNICAS DE DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO

El objetivo principal de esta asignatura es fomentar las habilidades en la conducción de equipos de trabajo. Se abordan las consideraciones conceptuales sobre los equipos de trabajo y el conjunto de herramientas y procedimientos, muy valiosos en la formación de estos equipos. Se ofrece un análisis de la toma de decisiones en equipo en sus diferentes etapas: la generación, el consenso, la organización y la implementación de las ideas.

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Esta materia presenta distintos aspectos clave con respecto a la contextualización del e-learning en la situación educativa actual y en relación con las principales teorías de aprendizaje. La asignatura tiene un planteamiento principalmente conceptual en la que se derivan las distintas concepciones existentes sobre educación a distancia.

ANÁLISIS DE RECURSOS TECNOLÓGICOS Y DISEÑO DE ACTIVIDADES CREATIVAS

Esta asignatura tiene un carácter eminentemente práctico que consiste en ofrecer a los alumnos criterios e instrumentos de análisis de recursos tecnológicos, y en presentarles diferentes casos reales de actividades creativas con el objetivo de capacitarles en este sentido. Se basa en la motivación de los docentes en formación por poner en práctica los conceptos y las técnicas estudiadas en asignaturas anteriores.

LA ENSEÑANZA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

La presente materia parte de la idea de que actualmente cualquier profesional de la educación necesita poseer conocimientos y capacidades necesarios para ejercer adecuadamente en el entorno donde se desarrolla principalmente en esta modalidad de educación: el campus virtual, también conocido como “EVA”.

ENTORNOS VIRTUALES DEL TRABAJO COLABORATIVO

Esta asignatura introduce los conceptos, tecnologías, soluciones y herramientas para el trabajo compartido en entornos virtuales. Su objetivo es ayudar a comprender el significado y la naturaleza de trabajar en espacios compartidos, de colaboración y de cooperación con soporte de tecnologías de información y comunicación (TIC). Por otro lado, permite tener una visión general de las tecnologías, las soluciones y las herramientas para soportar el contexto sociolaboral mediante asistencia computacional.

DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROPUESTAS DE FORMACIÓN BASADAS EN LAS TIC

Esta asignatura tiene un carácter eminentemente práctico que consiste en la exposición de diferentes casos reales en contextos diversos: virtual / semipresencial y presencial con uso de las TIC. Se aborda la importancia de incluir las TIC en las propuestas formativas, a fin de consolidar los saberes y las competencias desarrollados en las demás materias de esta especialización.

PORTAFOLIO I

El Portafolio es una herramienta didáctica o instrumento de aprendizaje que tiene como principal objetivo estimular la reflexión por parte de los formandos como medio de generar profesionales más competentes. En el caso que nos ocupa, profesores de la educación. Esta reflexión gira en torno a la toma de conciencia por parte del alumno, de las competencias y de los conocimientos que está adquiriendo, así como de las carencias y aquellos aspectos que debe mejorar y la capacidad de autorregular su propio proceso de aprendizaje.

PORTAFOLIO II

El Portafolio es una herramienta didáctica o instrumento de aprendizaje que tiene como principal objetivo estimular la reflexión por parte de los formandos como medio de generar profesionales más competentes. En el caso que nos ocupa, profesores de la educación. Esta reflexión gira en torno a la toma de conciencia por parte del alumno, de las competencias y de los conocimientos que está adquiriendo, así como de las carencias y aquellos aspectos que debe mejorar y la capacidad de autorregular su propio proceso de aprendizaje.

PORTAFOLIO III

El Portafolio es una herramienta didáctica o instrumento de aprendizaje que tiene como principal objetivo estimular la reflexión por parte de los formandos como medio de generar profesionales más competentes. En el caso que nos ocupa, profesores de la educación. Esta reflexión gira en torno a la toma de conciencia por parte del alumno, de las competencias y de los conocimientos que está adquiriendo, así como de las carencias y aquellos aspectos que debe mejorar y la capacidad de autorregular su propio proceso de aprendizaje.

PROYECTO FINAL DE LA MAESTRÍA

El Proyecto de Final de la Maestría es un trabajo escrito de investigación, diseño y/o creación de material o propuestas didácticas, relacionado con el campo de la educación. El documento debe ser individual y original. La importancia de este trabajo radica en que el alumno debe poner de manifiesto los conocimientos y las competencias que ha adquirido a lo largo del curso de Maestría.

Todas las opciones en educación inclusiva

Neuroeducación, psicopedagogía, diferencial y más. Psicología para el Desarrollo es una materia incluida en todas las ofertas, en diferentes áreas, expuestas aquí. Presentamos la Licenciatura en Educación e Inclusión. Busca en la columna a tu derecha tu preferencia. También puede ver en la sección CURSOS de nuestro sitio http://hora.esy.es. Elige y envía el formulario de REGISTRO DE ESTUDIANTES INTERNACIONALES que puedes descargar desde ésta página, con él tienes la opción directa a maestrías. O lo solicitas a nuestras oficinas en STEM@teachers.org. Respondemos siempre.

TECNOLOGÍAS DE APOYO A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA INCLUSIVA

1. INTRODUCCIÓN

Para que el uso de estos recursos no se convierta en una barrera para el aprendizaje, es necesario establecer soluciones para adaptarla a la persona, de manera que sea capaz, dentro de lo posible, de utilizar todos los recursos y programas de manera autónoma. A partir de estas necesidades surgen las Tecnologías de Apoyo a la Diversidad. En este trabajo vamos a tratar el tema de las TAD, las cuales deriva de las TIC. Podemos decir que las TIC han abierto muchas oportunidades en la educación pero a su vez han fomentado la exclusión a aquellos que no estaban capacitados para utilizarlas, por ello se han creado y desarrollado las TAD.

2. DEFINICIÓN

Las TAD, son tecnologías de apoyo a la diversidad, es decir, tecnologías que se adaptan a aquellos niños con necesidades especiales. A esto nos referimos a niños con discapacidad de tipo físico, psíquico, cognitivo o sensorial, niños que proceden de otros países o que se incorporen tarde al sistema educativo o los cuales necesiten apoyo o tengan altas capacidades intelectuales. Nada impide que estos apoyos puedan ser utilizados por otros colectivos diferentes a los que ahora nos referimos y nada debería interponerse para que llegaran a todos los colectivos que pudieran beneficiarse de ellos. Hay tres características fundamentales: Ubicuidad para que puedan utilizarse en los distintos ámbitos donde se desenvuelves. Invisibilidad para que no surjan diferencias sociales. Adaptabilidad para que responda a todo tipo de necesidades.

3. LAS TAD EN EL CURRICULUM 

El avance de las tecnologías coincide con el paso de la educación especial desde un modelo caracterizado por establecer categorías y por etiquetar, destacando las causas de las dificultades de aprendizaje, a un modelo que atienda a la diversidad centrando su modelo curricular en una escuela comprensiva con carácter integrado, no etiquetador, que asume la heterogeneidad, y que utiliza prácticas que respetan a la diversidad en el marco de igualdad. Un sistema educativo que quiere promover una educación de calidad con igualdad, debe asegurar una inserción social de todos los alumnos, por lo que “el currículum ha de ser el referente de la educación de todos y cada uno de los alumnos, haciendo las adaptaciones que sean precisas y proporcionándoles las ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en él establecidos” (Marchesi, Coll y Palacios, 1999). A la hora de incluir las TAD dentro del currículum debemos llevar a cabo un proceso de implementación que más adelante explicaremos. Sin embargo debemos tener en cuenta que existen posibilidades de que se produzca un fracaso. A pesar de que tienen grandes beneficios existen factores que pueden provocar hasta el abandono de las TAD, esto se puede producir por una mala selección de la tecnología así como dificultad de acceso a las infraestructuras tecnológicas y su mantenimiento, insuficiente formación a las familias y docentes, entre otros. Algunos de los aspectos para abordar con éxito la integración de las TAD en el currículum, debemos: - Partir de una evaluación que determina los programas que necesita el alumno. Fomentar la investigación, la innovación y el intercambio de experiencias. Asegurarnos de que son adecuadas a su potencial. Promover la formación básica y específica del profesorado en el uso de las TAD.

4. USOS DE LAS TAD

Estas Tecnologías de apoyo a la Diversidad (TAD), se utilizan por razones educativas. Destacan las siguientes: Los avances tecnológicos abren un gran abanico de oportunidades a aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales para participar y realizar tareas de enseñanza-aprendizaje.

Posibilita que los alumnos sobrepasen sus potencialidades. Estos alumnos deben potenciar sus habilidades y trabajarlas, pues no solo tienen discapacidades, además tienen las mismas necesidades que los demás.

Es una gran ayuda para que los alumnos accedan a la información, interactúen con otros y participen en actividades planteadas para realizar en la Red.

Las alternativas del e-learning ofrecen oportunidades a alumnos con Necesidades Educativas Especiales para beneficiarse de estos recursos a través del uso de la tecnología asistida. Su uso es motivador, aumenta la autoestima y hace que se sientan iguales a sus compañeros, no diferentes.

Los ordenadores ofrecen información al alumno sobre los errores sin hacerles comentarios negativos ni críticas desmotivadoras. El principal objeto de aprendizaje es la posibilidad de que estudiantes y profesores puedan adaptar los recursos didácticos en función de sus necesidades, inquietudes y estilos de enseñanza y aprendizaje. Esto implica diseñar unas TIC que tengan en cuenta a la persona y así desarrollar el currículum atendiendo a la diversidad educativa.

5. TIPOS DE TAD 

En este apartado queremos mencionar los distintos tipos de TAD atendiendo a las diferentes discapacidades que nos podemos encontrar en los alumnos.

✿ Tecnologías de apoyo para discapacidad auditiva

Existen distintas tecnologías que trabajan junto con los audífonos para que personas con discapacidad auditiva escuchen mejor mientras ven la tele, usan el teléfono… Estos dispositivos son: - Sistemas FM que usan ondas de radio-frecuencia modulada para mejorar la audición cuando exista un ruido de fondo o a distancia. - Sistemas de bucle que recogen sonidos específicos usando un micrófono situado estratégicamente. - Auriculares y servicios de subtítulos para la televisión. - Tecnologías telefónicas para mejorar la audición cuando se realice el uso del teléfono (amplifican el sonido para poder escuchar de manera efectiva).

✿ Tecnologías de apoyo para discapacidad visual 

Las personas ciegas usan los recursos informáticos a partir de programas de lectores. Estos programas permiten la exploración del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas instalados en el ordenador a través de voz sintética. Trabajan a través de comandos del teclado que reemplazan el ratón y contiene funciones que permiten leer caracteres, palabras, párrafos… Además, estos programas permiten el acceso a navegadores de internet, participación en foros, chat, redes sociales, blogs… Desafortunadamente no todas las páginas de internet son accesibles con este programa, ya que en muchos casos la información mostrada es gráfica y no textual. - Tecnologías de ayuda para la lectura de textos, toma de notas, almacenamiento y acceso a fuentes de información para personas ciegas o con baja visión: - Reconocimiento óptico de caracteres: Las tecnologías de reconocimiento óptico de caracteres permiten a las personas ciegas o con dificultades visuales la capacidad de escanear texto, almacenarlo en forma de archivo de texto y luego escucharlo con voz sintética o convertirlos en archivos de audio. - Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan Braille pueden hacer uso de: 1. Impresora Braille almacena en papel la información proveniente del ordenador. Además, existen otros equipos que además de ser una máquina de escribir Braille de manera electrónica, imprimen gráficos y dibujos en relieve. 2. Agendas u ordenadores portátiles Braille son una alternativa a las máquinas mecánicas, el punzón o la regleta. Son pequeños dispositivos que cuentan con un teclado Braille para el regreso de la información usando voz sintética. 

✿ Tecnologías de apoyo para discapacidad motriz 

Existen numerosas barreras hacia las personas con discapacidades motrices: dificultades en cuanto al desplazamiento, a la escritura, siendo ésta una de las actividades más difíciles para ellos, mantener un control de la postura corporal y en el proceso de comunicación, sobre todo en alumnos/as con parálisis cerebrales. En la comunicación se utilizan sistemas aumentativos o alternativos, los más usados son los Bliss y el SPC.

6. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS TAD 

Para aquellos alumnos que requieren unas tecnologías adaptadas a sus necesidades y limitaciones, se lleva a cabo un proceso de implementación que consta de tres pasos: Se realiza un diseño universal a partir de la observación por parte del docente de las habilidades, dificultades e intereses de los alumnos. Se buscan todos aquellos recursos tanto tecnológicos como ambientales que puedan ser utilizados a la hora de impartir los contenidos establecidos en el currículum. En último lugar se aplica y se pone en marcha el diseño elaborado, integrando estos recursos de forma natural y desde un enfoque universal diseñado para todos. 

7. CONCLUSIÓN 

Creemos que las Tecnologías de apoyo a la diversidad son recursos imprescindibles en una escuela ya que permiten que se eliminen las barreras, entre los alumnos discapacitados y los que no lo son, en el aula. Estas tecnologías permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más flexible ya que se adaptan a todas las necesidades de los alumnos y además nos ofrece un amplio abanico de recursos a la hora de impartir los contenidos. Las tecnologías por sí solas no generan cambios o aprendizaje sino que es con la intervención del docente lo que permite que se pueda acceder a la información, a los conocimientos, que los alumnos aprendan a ser independientes y autónomos, por lo que la formación del docente es necesaria para que se obtengan resultados óptimos. 

8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/articulos/tecnologias_inclusion.pdf http://www.slideshare.net/RedAccesible/presentacin-de-aula-abierta http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3109903.pdf%E2%80%8E http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/articulos/tecnologias_inclusion.pdf http://unitron.com/unitron/latinamerica/es/consumer/children-c/life_at_school/assistive_listeningdevices.html http://ocw.um.es/cc.-sociales/tecnologias-de-apoyo-y-atencion-a-la-diversidad/material-de-clase-1/tema1.pdf Cebrián de la Serna, M. (2011): Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento. Madrid. Pirámide.

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